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同樣，教師通過 整合 的 任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各 種 形式、多 種手 段幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn) 一 步調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí) 積 極性。 ·１４６· 第 ７章 校本課程的開發(fā) ３．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具 學(xué)生作為噴霧干燥機(jī)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技 術(shù)的幫助 下，獲取信息、 交流信息，并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成研究任務(wù)。 研究型課程中的整合任務(wù)，一般 不是 教材中 的內(nèi) 容，而是課 后延 伸，甚至 是社會(huì) 現(xiàn)實(shí) 性 課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè) 置要考慮學(xué) 生的認(rèn)知能力和 年齡特 點(diǎn)，采用 循 序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué) 高年級(jí)以社會(huì)綜合 課題 學(xué) 習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn) 知水平 的不同，將社會(huì) 生 活中學(xué)生感興趣的問題，以主題 活動(dòng) 的形式來完 成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體 性、探索 性、創(chuàng) 造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi) 與課外、學(xué)校與 社 會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究 型課程 的特點(diǎn)看，更加 突 出了學(xué)生的主體性和參與的過程 性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方 案的 實(shí)施， 到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收 集和分 析資料的方法等進(jìn) 行 一般性指導(dǎo)。
７．３．４ 正確開展信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息 技術(shù)應(yīng)用于 教學(xué)，而 是高層 次的 融合與 主動(dòng) 適 應(yīng)。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助 教學(xué) 的觀點(diǎn)，從課 程的 整體觀 考慮 信息技術(shù) 的功 能與 作用。 創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度接觸信息 技術(shù)，讓 信 息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。 信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使 用技術(shù) 而使用技術(shù)，甚 至 不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以 課程目標(biāo) 為最根本 的出 發(fā)點(diǎn)，選 用合 適的 技術(shù)。 避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取 得良好 效果 的時(shí)候，生硬地 使用信息技 術(shù)。在信息 技術(shù) 課 程整合中，必須堅(jiān)持這樣的原則：計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的一 部分，計(jì) 算 機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的一部分，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不 應(yīng)該 只 是單一的計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)。另外，美國印第 安納 大學(xué) 福瑞克 教授 （Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ，２００１）曾 經(jīng) 提出一個(gè)技術(shù)與工具的應(yīng)用準(zhǔn)則：技術(shù)在教育中是一種手段而不是 結(jié)果；技術(shù)最好用在那 些 沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活 動(dòng)中。還有，在利用 信息技術(shù)開 展旨在提高教學(xué)效 果的 教 學(xué)應(yīng)用時(shí)，最佳的應(yīng)用信息技術(shù)起步方案，是教師從課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，辨別出那些 運(yùn)用 傳 統(tǒng)教學(xué)模式開展時(shí)教學(xué)效果欠佳的項(xiàng)目，并嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的協(xié)助，尋找可行 方案，解 決 部分或全部的困難。 信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另 一方面，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù) 與 課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。臺(tái)灣學(xué)者徐 新逸教 授曾說，信息科 技 可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全 部。只要教師能抓住 課 ７．３ 信息技術(shù)與課程整合 ·１４７· 程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的 Ｗｏｒｄ和 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，就 可以做出很有效的教材，達(dá) 到所需的 學(xué)習(xí) 效果。戲法 人人 會(huì)變，各 有巧 妙不 同。同 樣 的教 材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與 學(xué)習(xí)不同的 生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。
這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。 思考 與練 習(xí) １．什么是特色學(xué)校？ ２．什么是校本課程？校本課程開發(fā)的主體是誰？開發(fā)程序主要是什么？ ３．什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系是什么？ ４．信息技術(shù)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展的形式有哪些？ ５．如何理解信息技術(shù)與課程整合？ 參 考 文 獻(xiàn) １ 崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐．北京：教育科學(xué)出版社，２０００ ２ 教育部文件．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），２０００ ３ 教育部文件．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），２０００ ４ 徐曉東．中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)．電化教育研究 ，２００１（１）：６５－７０ ５ 徐曉東．信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐效果的質(zhì)的分析．見：ＧＣＣＣＥ２００３論文集．南京：南京師范大學(xué)出版 社，２００３ ６ 楊平，周廣強(qiáng)．誰來決定我們學(xué)校的課程———談校本課程開發(fā)．北京：北京大學(xué)出版社，２００２ ７ 鐘啟泉，崔允漷．為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展———基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試２ 參 考 文 獻(xiàn) ·１４９· 第三篇 信 息 技 術(shù) 教 育 過 程 和 教 學(xué) 組 織 形 式 第 ８章 信息 技 術(shù) 教育 的 教學(xué) 設(shè) 計(jì) ８．１ 信 息技 術(shù)教 育與 教學(xué) 過程 的理 論 ８．１．１ 信息技術(shù)教育過程的理論 信息技術(shù)教育過程，是指信息技術(shù)教育實(shí)施的過程，在我國 是通過 學(xué)校的課程教學(xué)來 實(shí) 施的。因此，本章所介紹的信息技術(shù)教育過程，可以從學(xué)校系統(tǒng) 化的信 息技術(shù)教育課程以 及 教學(xué)兩個(gè)方面來論述其主要的理論。 如果將教育過程理解為實(shí)施教育的過程，那么信息技術(shù)教育過 程，實(shí)質(zhì)上是由學(xué)校系 統(tǒng) 提供的課程中的“信息技術(shù)知”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的 “信息 技術(shù)知 ”，由“信息技術(shù)知”轉(zhuǎn)化 為“信 息 技術(shù)能”，并發(fā)展其“信息技術(shù)能”，轉(zhuǎn)化為信息素養(yǎng)的過程。這 里的“信息技術(shù)知 ”是指信 息 技術(shù)知曉，它包括信息知識(shí)、信息意識(shí)與信息倫理 道德；而“信息技術(shù)能 ”是指 信息技 術(shù)技 能 和能力，這一過程是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者心理和生理活動(dòng)來進(jìn)行的。但 要想開 展有效的教育，學(xué) 校所提供的課程必須在考慮到學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及信息技術(shù)學(xué)科知 識(shí)特 征 的基礎(chǔ)上，提供系統(tǒng)化的課程。 要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目的、目標(biāo)，就得向?qū)W習(xí)者提供預(yù) 先計(jì)劃 好的信息技術(shù)教育 內(nèi) 容，借以發(fā)展他們的信息意識(shí)和 信息 道德、促進(jìn)信息 知識(shí)的增長、開發(fā)他 們的 信息 能力。 這 種教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織，一般稱為“信息技術(shù) 教育課程”，而 如何 組織 這些“教育內(nèi)容”的 方 式，卻因不同流派對(duì)課程的不同理解，有著不同的方式。在現(xiàn)代課程 研究中，多元化、理論 繁 多、范式紛呈是其主要特征。例如，２０世紀(jì)課程范 式出現(xiàn) 了經(jīng) 驗(yàn)自然 主義 課程 范式、要素 主 義課程范式、社會(huì)改造主義課程范式、結(jié)構(gòu)主義課程范式、人本主義 課程范 式、實(shí)踐的課程 范 式、概念重建主義的課程范式、主導(dǎo)的課程范式、后現(xiàn)代課程范式，等等。 正如前面所講，信息技術(shù)教育的 內(nèi)容 有著它 本身 固有的 特殊 性，從學(xué) 科內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 來看， 除了信息知識(shí)之外，還有信息意識(shí)與信息倫理道德、信息技能和能力，因此，它是一門實(shí)踐 性 很強(qiáng)的學(xué)科；再從學(xué)科固有的邏輯順序來看，它又缺少像數(shù)學(xué)、物 理那樣的知識(shí)的內(nèi) 在邏 輯 一致性，因此，它不是根據(jù)知識(shí)序列循序漸進(jìn)進(jìn)行傳授的學(xué)科，學(xué) 習(xí)者很有可能根據(jù) 自己 的 實(shí)際情況和能力，按照自定步驟開展科目的學(xué)習(xí)。 如果是計(jì)算機(jī)教育，那么信息計(jì) 算機(jī) 課可能會(huì)有 知識(shí)內(nèi)在的邏輯。但是，前 面曾 談到， 從發(fā)達(dá)國家開展信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的發(fā)展階段來看，可以分為三個(gè)階段。
（１）第一代信息技術(shù)教育：這一代重視計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、算法、文件處理等； （２）第二代信息技術(shù)教育：重視文字處理、表格計(jì)算、數(shù)據(jù)庫、繪 畫、計(jì)算 機(jī)通信 等應(yīng) 用 軟件的運(yùn)用； （３）第三代信息技術(shù)教育：把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計(jì)劃、進(jìn) 行表現(xiàn) 等的 手 段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。 與（１）的觀念相對(duì)應(yīng)的，可以把它叫做計(jì)算機(jī)教育 的時(shí)代。然后，進(jìn) 入到 叫做計(jì) 算機(jī) 素 養(yǎng)的時(shí)代，（２）的觀念成 為這 一時(shí)代的指導(dǎo)思 想。２０世紀(jì) ９０年代 以后，（３）的 觀念受到 重 視，并且出現(xiàn)了“信息技術(shù)教育”這一概念。這一 概念和第三 代信 息技術(shù) 教育 指導(dǎo)理 念由 發(fā) 達(dá)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中可以看出，他們開始重視大眾化教育而非以往的培養(yǎng)專業(yè)技 術(shù)人 員 的專業(yè)化教育。因此，在發(fā)展“信息技術(shù)教育”時(shí)，學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)能夠按照 自 己的目的收集、判斷、加工、傳遞信息這種綜合性能力上。然而，要想使 這種理念下的信息 技 術(shù)教育卓有成效，必須要在內(nèi)容、方法、評(píng) 價(jià)等方面超 越現(xiàn)存的學(xué) 科框架來構(gòu)思新結(jié) 構(gòu)的 課 程。這一課程一個(gè)主要特征是，按照小、中、高各個(gè)發(fā)展階段制定具 有整合 性、一貫性的信 息 技術(shù)教育。 另外，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，可以 預(yù)測(cè)將 來計(jì) 算機(jī) 所具有 的人 機(jī)界 面也會(huì) 像電 話、電 視機(jī)一樣，不論是誰都可以簡(jiǎn)單操作，因此，學(xué)校教育 課程中信息 技術(shù)教育的主要內(nèi) 容就 不 應(yīng)該簡(jiǎn)單地是機(jī)器和裝置的操作方法的教育，而應(yīng)該是如何收集、提煉 信息以及如何正確 傳 遞信息的教育。而且，信息技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)更新速度逐年加快，過去知 識(shí)更新由 ５～１０年翻 一 番，現(xiàn)在是每隔 ３個(gè)月就翻 一番，知識(shí)增 長出現(xiàn) 了激 增和 速衰 現(xiàn)象。有 的知識(shí) 還沒等到 應(yīng) 用，就可能已經(jīng)過時(shí)，因此，與信息技術(shù)教育內(nèi)容中的信息知識(shí)相關(guān) 的部分，應(yīng)該盡早地將 主 要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生；否則待到應(yīng)該學(xué)這些知識(shí)時(shí)卻已經(jīng)過時(shí)。
