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７．３ 信 息技 術(shù)與 課程 整合 信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在 成為 當(dāng)前 我國(guó)信 息技 術(shù)教育 乃至 整個(gè)教 育信 息 化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、加拿大、新加 坡等，在信息技術(shù)教育 發(fā) 展的過程中，也噴霧干燥機(jī)逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。 我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新 課程 中明確 信息 技術(shù)與 課程 整合的 目標(biāo) 與 內(nèi)容。教育部在 ２００１年頒布的《基礎(chǔ) 教育課程改 革綱 要（試行）》中 提出：大 力推進(jìn) 信息 技 ·１４２· 第 ７章 校本課程的開發(fā) 術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí) 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 方 式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分 發(fā)揮信 息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為 學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ７．３．１ 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 從理論上講，課程整合（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的 目 標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素做系統(tǒng)的考量與操作，也就是說，要用整 體的、聯(lián)系的、辯證的 觀 點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。 比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原相對(duì)獨(dú)立的課 程之間 的有機(jī)聯(lián)系，將 這 些課程綜合化。 還有一種整合是相對(duì)廣義的，即 課程 設(shè)置的 名目 不變，但相 關(guān)課 程的 課程目 標(biāo)、教學(xué) 與 操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多，主 要是基 于對(duì)課程概念的不 同 理解而產(chǎn)生的不同看法。目前，可以將信息技 術(shù)與課程整合的定 義 分為“大 整合 論”和“小 整合論”。 大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要 是指將 信息技術(shù)融入到課 程 的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。 黃甫 全（２００２）認(rèn)為，信 息技術(shù) 與課 程 整合是指通過基于信息技術(shù)的課 程研制，創(chuàng)立信 息化課程文 化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中 信息 技 術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng) 性雙向 整合，促進(jìn)師生 民 主合作的課程與教學(xué)組織 方式 的實(shí) 現(xiàn)和以 人的 學(xué)習(xí)為本 的新 型課程 與 教學(xué)活 動(dòng)方式的 發(fā) 展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程 實(shí)施等，從而對(duì)課程的 各 個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的 變革。大整合論 觀點(diǎn)有助于從課程 整體 的 角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。 小整合論則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課 程整合 等同于信息技術(shù)與 學(xué) 科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包 括教 學(xué) 準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià) 等。根據(jù) 這種觀點(diǎn)可以認(rèn)為，信息技術(shù)與 課程整 合，是指 在 課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力 資源和課程內(nèi)容 有機(jī)結(jié) 合，共同 完 成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式（李克東，２００１）；或者信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì) 與 內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論 的指 導(dǎo)下，尤其 是主 導(dǎo)———主體 教學(xué) 理論的 指導(dǎo) 下，把 計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的認(rèn)知 工具與情感激勵(lì) 工具、豐 富 的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教 學(xué)資 源、各 個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整 理、組合，相互融合，在整 體優(yōu)化的基礎(chǔ)上 產(chǎn)生聚 集效 應(yīng)，從 而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué) 結(jié)構(gòu)與 教學(xué)模式的變革， 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（何克 抗，２００１）。另外，徐曉東（２００３）認(rèn)為， ７．３ 信息技術(shù)與課程整合 ·１４３· 所謂的信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)教育（ＩＴＥ）學(xué)科與其 他學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）以及 活動(dòng)課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了 在真實(shí) 活動(dòng)或?qū)W習(xí)共同體 中 體驗(yàn)性的知識(shí)建構(gòu)與技能獲取的必要性，同時(shí)把信息技術(shù)作為工具支持 這一 學(xué)習(xí) 的 ＩＴＥ課 程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程之間的整合，其結(jié)果是：
信息技術(shù)環(huán)境下 基于真 實(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化知 識(shí) 技能的教與學(xué)活動(dòng)。 ７．３．２ 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 信息技術(shù)與課程整合 的宏觀 目 標(biāo)為：帶 動(dòng)數(shù) 字化教 育環(huán)境建 設(shè)，推 進(jìn)教育 的信息化 進(jìn) 程，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息 技術(shù) 環(huán) 境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。其具體目標(biāo)可以概述為以下三點(diǎn)。 １．培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力 終身學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定繼續(xù) 學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，并有意識(shí) 地 自我計(jì)劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。 學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育的興 起，使人們可以 隨 時(shí)隨地通過 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供 了 機(jī)遇和條件。為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和工作方式，教育必須進(jìn)行深刻變革：使 教學(xué)個(gè) 性化、學(xué) 習(xí) 自主化、作業(yè)協(xié)同化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。 ２．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng) 教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇，但學(xué)生只有具備良好的信 息素養(yǎng)，才能把終身學(xué) 習(xí) 看成是自己的責(zé)任，才能夠理解信息所帶來的知識(shí)，并形成自己的知 識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與 課 程整合正是培養(yǎng)學(xué)生形成這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。 廣義的信息素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息能力以及信息意識(shí)和道德 等三方 面的素質(zhì)；狹義 的 信息素養(yǎng)通常只指信息能力。信息技術(shù)與課程整合就是要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的 素養(yǎng)，其 中 信息意識(shí)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物中有價(jià)值信息的覺察、認(rèn)識(shí)和力 圖加以 利用的強(qiáng)烈愿望； 信息能力是核心，要求學(xué)生有對(duì) 信息 的獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳 遞、利用 與評(píng)價(jià) 的能 力；信 息道德的主要內(nèi)容要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、實(shí)事求是，在信息傳遞、交流、開 發(fā)利用等方面服務(wù) 群 眾、奉獻(xiàn)社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我。 ３．培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式 在信息技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人 們的學(xué)習(xí)方 式會(huì)發(fā)生重 要的變 化。學(xué)習(xí)者 知識(shí) 的 獲得不是依賴于教師的講授與對(duì) 課本的 學(xué)習(xí)，而 是主要利用 信息化平臺(tái) 和數(shù) 字化 資源。 教 師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用、探 究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng) 造 知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，通過 信息技術(shù)與 課程整合，要使 學(xué)生 掌握信 息時(shí) 代 的學(xué)習(xí)方式： ·１４４· 第 ７章 校本課程的開發(fā) （１）會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)； （２）學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； （３）學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式學(xué)習(xí)； （４）學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。 ７．３．３ 信息技術(shù)與課程整合的基本模式 目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對(duì) 這一 概念的 理解，提 出信息 技術(shù) 與課 程整合 的內(nèi) 涵，由 此使得信息技術(shù)與課程整合的概 念擴(kuò)大 化，從而 產(chǎn)生多種信 息技術(shù)與課 程整 合的 模式。 但 歸納起來，大致有以下幾種，為便于讀者理解這些模式，這里用圖來進(jìn)行說明。 （１）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合模式。
圖 ７．１左側(cè)的“整合 １”部分顯示了“信息技術(shù) 與學(xué)科教學(xué) 整合”，即 信息 技術(shù)用 于教 的 特征，這一層面的整合結(jié)果包括 ＣＡＩ、基于 Ｗｅｂ的 ＣＡＩ、ＣＭＩ、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié) 目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。 圖 ７．１ 信息技術(shù)與課程整合的概念圖 （２）信息 技術(shù) 與學(xué) 習(xí) 活動(dòng) 的 整 合 模式。 圖 ７．１右側(cè)“整合 ２”部分顯示了“信息技 術(shù)與 活動(dòng)學(xué)習(xí)整合”，即反映出 信息 技術(shù)支持學(xué) 的 特征，這一 層面整 合 結(jié)果 包括 ＣＡＬ、ＣＳＣＬ，利 用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開 展的 討論、在 線會(huì) 議，利用 視 頻會(huì)議開展網(wǎng)上 討論 學(xué)習(xí)、在 線答疑等 模式。 與（１）不同的是，這一 層面 的整合體現(xiàn) 了信 息 技術(shù)不只是作為呈示 教學(xué)信 息和 抽象知識(shí) 的 載體，它更多的 是作 為教與學(xué) 的互 動(dòng)，學(xué)生 之 間的交流與溝通的工具特點(diǎn)。 （３）學(xué)科教學(xué)與 學(xué)生活 動(dòng)學(xué) 習(xí)的整合 模 式。上述（１）、（２）兩方面共 同構(gòu) 成了 目前 大 多數(shù)學(xué)者和中小學(xué)教師認(rèn)為的“信息技術(shù) 與課 程整合”的概念。同時(shí)，圖 ７．１下面“整合 ３”部分顯 示了學(xué)科教 學(xué)與活動(dòng)學(xué)習(xí)的 整合，結(jié) 合 活動(dòng)開展學(xué)科教學(xué)，在我國(guó)一些學(xué)校也有所實(shí)施。但著者認(rèn)為，信息技 術(shù)與課程整合指的 是 下述（４）的內(nèi)容。 （４）教育的信息化———信息技術(shù)與學(xué)科以及實(shí)踐活動(dòng)的整合模式。圖 ７．１中間“ＩＴＥ與 學(xué)科整合”部分顯示了信息技術(shù)教育（ＩＴＥ）學(xué)科與其他學(xué)科（如語(yǔ) 文、數(shù)學(xué)）以及活動(dòng)課程 的 整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實(shí)活動(dòng) 或?qū)W習(xí) 共同體中體驗(yàn)性學(xué) 習(xí) 知識(shí)和技能必要性，同時(shí)把信息 技術(shù)作為工具支 持這一學(xué)習(xí) 的 ＩＴＥ課程、學(xué)科課 程、活動(dòng) 課 程之間的整合，其結(jié)果是：信息技術(shù)環(huán)境下，基于真實(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化 知識(shí)技 能的教與學(xué)活動(dòng)。 ７．３ 信息技術(shù)與課程整合 ·１４５· 可是，知識(shí)是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個(gè) 理想方法使 得學(xué)生通過實(shí)踐活 動(dòng)建 構(gòu) 結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。然而，學(xué)科技能是有限的，可 以通過分析 學(xué)科專家的活動(dòng) 行為使 之結(jié) 構(gòu)化。 具體的可以通過 ＧＢＳ的方法來解決這一問題（徐曉東，２００２）。
