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另外，美國(guó)學(xué)者喬納森（Ｊｏｎａｓｓｅｎ，１９９４）曾根據(jù)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用 情況，歸納出三 種 計(jì)算機(jī)的教育用途，即把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)輔助工具，把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，把計(jì)算 機(jī)作 為 認(rèn)知工具。把計(jì)算機(jī)作為教學(xué)輔助小型噴霧干燥機(jī)工具由傳統(tǒng)的 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （ＣＡＩ）組成。計(jì)算 機(jī)輔 助 教學(xué)可以是操練和練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)或智能化輔導(dǎo)系統(tǒng)等形式。 計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象包含三個(gè)方面，學(xué)習(xí)計(jì) 算機(jī) 科學(xué)知 識(shí)、學(xué)習(xí) 計(jì)算 機(jī)基本 技能、學(xué) 習(xí) 計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途和影響。 計(jì)算機(jī)在教育中的第三種用途是“把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具”。學(xué)生可以把計(jì)算機(jī)作為 準(zhǔn) 備和展示知識(shí)的工具。喬納森提出了一個(gè)術(shù)語(yǔ)———智力工具（Ｍｉｎｄｔｏｏｌｓ）。智力工具可以 被 概括為計(jì)算機(jī)工具也就是認(rèn)知工 具，目的是應(yīng)用 并促進(jìn)認(rèn)知 加工。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使 用計(jì) 算 機(jī)作為建構(gòu)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。 綜合以上的觀點(diǎn)，目前在我國(guó)，特別 是一線 教師，對(duì) 信息技 術(shù)與 課程 整合 結(jié)果的 表現(xiàn) 形 式的理解主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 １．信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象 信息技術(shù)課程作為一個(gè)專門的學(xué)科開設(shè)，主 要學(xué) 習(xí)信息 技術(shù) 的基本 技能 和基本 工具 的 使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng) 學(xué)生 利 用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的 理念，把信息技術(shù)作為 一 種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的 知識(shí)，也可以是社會(huì)性 的 問題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完 成所要 求的學(xué)科目標(biāo)的前 提 下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情 景任務(wù) 進(jìn)行教學(xué)，不能 拘 泥于教材或參考書所提供的材料。 ２．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具 學(xué)生在教師的組織下利用 信息 技術(shù)進(jìn) 行學(xué)習(xí)，信 息技術(shù) 完全 為其他學(xué) 科的 教學(xué) 服務(wù)。 在這種整合模式下，教師和學(xué)生 在信 息技術(shù)的幫 助下，分別進(jìn)行 教學(xué)和學(xué) 習(xí)。首 先，教師 根 據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教 學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng) 頁(yè) 的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或 自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作 式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信 息技術(shù)完成任務(wù)。 最后， 師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性 和個(gè)別 化得到較大體現(xiàn)， 這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生 創(chuàng)新精 神和 問題解 決能 力的 培養(yǎng)。同樣，教師通過 整合 的 任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各 種 形式、多 種手 段幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn) 一 步調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí) 積 極性。 ·１４６· 第 ７章 校本課程的開發(fā) ３．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具 學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技 術(shù)的幫助 下，獲取信息、 交流信息，并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成研究任務(wù)。 研究型課程中的整合任務(wù)，一般 不是 教材中 的內(nèi) 容，而是課 后延 伸，甚至 是社會(huì) 現(xiàn)實(shí) 性 課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè) 置要考慮學(xué) 生的認(rèn)知能力和 年齡特 點(diǎn)，采用 循 序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué) 高年級(jí)以社會(huì)綜合 課題 學(xué) 習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn) 知水平 的不同，將社會(huì) 生 活中學(xué)生感興趣的問題，以主題 活動(dòng) 的形式來(lái)完 成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體 性、探索 性、創(chuàng) 造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi) 與課外、學(xué)校與 社 會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。
從研究 型課程 的特點(diǎn)看，更加 突 出了學(xué)生的主體性和參與的過程 性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方 案的 實(shí)施， 到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收 集和分 析資料的方法等進(jìn) 行 一般性指導(dǎo)。 ７．３．４ 正確開展信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息 技術(shù)應(yīng)用于 教學(xué)，而 是高層 次的 融合與 主動(dòng) 適 應(yīng)。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助 教學(xué) 的觀點(diǎn)，從課 程的 整體觀 考慮 信息技術(shù) 的功 能與 作用。 創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度接觸信息 技術(shù)，讓 信 息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。 信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，不能為使 用技術(shù) 而使用技術(shù)，甚 至 不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以 課程目標(biāo) 為最根本 的出 發(fā)點(diǎn)，選 用合 適的 技術(shù)。 避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取 得良好 效果 的時(shí)候，生硬地 使用信息技 術(shù)。
在信息 技術(shù) 課 程整合中，必須堅(jiān)持這樣的原則：計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的一 部分，計(jì) 算 機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的一部分，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不 應(yīng)該 只 是單一的計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)。另外，美國(guó)印第 安納 大學(xué) 福瑞克 教授 （Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ，２００１）曾 經(jīng) 提出一個(gè)技術(shù)與工具的應(yīng)用準(zhǔn)則：技術(shù)在教育中是一種手段而不是 結(jié)果；技術(shù)最好用在那 些 沒有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活 動(dòng)中。還有，在利用 信息技術(shù)開 展旨在提高教學(xué)效 果的 教 學(xué)應(yīng)用時(shí)，最佳的應(yīng)用信息技術(shù)起步方案，是教師從課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，辨別出那些 運(yùn)用 傳 統(tǒng)教學(xué)模式開展時(shí)教學(xué)效果欠佳的項(xiàng)目，并嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的協(xié)助，尋找可行 方案，解 決 部分或全部的困難。 信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另 一方面，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù) 與 課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。臺(tái)灣學(xué)者徐 新逸教 授曾說，信息科 技 可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全 部。只要教師能抓住 課 ７．３ 信息技術(shù)與課程整合 ·１４７· 程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的 Ｗｏｒｄ和 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，就 可以做出很有效的教材，達(dá) 到所需的 學(xué)習(xí) 效果。戲法 人人 會(huì)變，各 有巧 妙不 同。同 樣 的教 材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與 學(xué)習(xí)不同的 生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。 思考 與練 習(xí) １．什么是特色學(xué)校？ ２．什么是校本課程？校本課程開發(fā)的主體是誰(shuí)？開發(fā)程序主要是什么？ ３．什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系是什么？ ４．信合？ 參 考 文 獻(xiàn) １ 崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐．北京：教育科學(xué)出版社，２０００ ２ 教育部文件．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），２０００ ３ 教育部文件．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），２０００ ４ 徐曉東．中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)．電化教育研究 ，２００１（１）：６５－７０ ５ 徐曉東．信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐效果的質(zhì)的分析．見
