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（２）主題的共同性、地區(qū)的差異性，使得調(diào)查結(jié)果的差異變得明 顯化。結(jié)果的多樣性 這 一差異將誘發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課題。 （３）協(xié)作學(xué)習(xí)使 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上集結(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的信息增加了現(xiàn)實(shí)感，即由于知道全 國 其他學(xué)校的同學(xué)在 和自 己開展著 同一 活 動(dòng)，學(xué)生 由此可以 親身 感受到收 集到 信息 的真 正 價(jià)值。（４）促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)的掌握及理解。由 于支撐這一協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境 是計(jì)算 機(jī)及 網(wǎng)絡(luò)， 要想完成協(xié)作學(xué)習(xí)，必須掌握一定的信息技術(shù)手段，這樣學(xué)生很 容易就 能體驗(yàn)到信息技術(shù) 在 學(xué)習(xí)中的重要性及作用。 ２．校際協(xié)作學(xué)習(xí)小型噴霧干燥機(jī)的開展方法 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展通常采取以下的步驟： （１）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，需要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，思考 開展什么樣的共同 學(xué) 習(xí)和校際交流學(xué)習(xí)、是否可行等問題。 （２）確定協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)象學(xué)校。根據(jù)教 學(xué)的大致設(shè)想，尋找 具有不同經(jīng) 驗(yàn)的相 互合 作 （協(xié)作）的伙伴，即對(duì)象學(xué)校。 （３）建立具體的教學(xué)計(jì)劃。決定協(xié)作學(xué) 校后，利 用在線 會(huì)議 在相互協(xié)商 中制定 具體 的 教學(xué)計(jì)劃。
（４）制作展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的網(wǎng)頁。制 作網(wǎng)頁用于學(xué)習(xí)結(jié)果的上傳 和交流，便 于信 息 共享。如果是利用視頻會(huì)議系統(tǒng)開展現(xiàn)場(chǎng)直播學(xué)習(xí)，那么要制定 當(dāng)天的詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì) 劃和 時(shí) 間表。（５）分別進(jìn)行網(wǎng)下實(shí)踐活動(dòng)。各參與學(xué)校根據(jù)主題，組織學(xué)習(xí)（研究）小組，并根據(jù)擬 定 ·２０６· 第１０章 信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式 的教學(xué)計(jì)劃的要求、步驟開展活動(dòng)，這一活動(dòng)主要是在網(wǎng)下，即在現(xiàn) 實(shí)生活 當(dāng)中開展，例如 圖 １０．１中的例子。 圖 １０．１ 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)原理圖 （６）網(wǎng)上開展相互借鑒活動(dòng)。定期將自己的學(xué)習(xí)（研究）成果，上傳 到支 持平臺(tái) 的指 定 位置，經(jīng)�；ハ鄥⒖紕e人的研究 進(jìn)展 情況，還可相互 評(píng)價(jià)。有時(shí)，參與該 主題 小組組 織的 網(wǎng) 上活動(dòng)，如實(shí)時(shí)的或非實(shí)時(shí)的討論會(huì)。 １０．３．３ 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)案例簡(jiǎn)介 “基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作 學(xué)習(xí)研 究”項(xiàng)目（徐 曉東 ），作為中 央電 教館主持 《教育 科學(xué) “十 五”規(guī)劃項(xiàng)目教育部重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息 技術(shù)環(huán) 境下的學(xué)與 教的理論和實(shí)踐 研究”（課 題主持人王珠珠、方喆）》的專項(xiàng)課題，于 ２００２年 ３月 正式 立項(xiàng)開展研 究。此 項(xiàng)目是 我國 第 一個(gè)在教育部領(lǐng)導(dǎo)下開展的全國性中小學(xué)遠(yuǎn)距離校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究。 開展此項(xiàng)研究 旨在通過開展基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的遠(yuǎn)距 離校際協(xié)作學(xué)習(xí)，從事基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ遠(yuǎn) 距離協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)研究，探索 學(xué)校 教育中利用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ開展教 育教 學(xué)活動(dòng)的內(nèi) 容與 方法， 為“校校通”工程提供樣板課程與課程內(nèi)容及開發(fā)技術(shù)等資源，以便為將來開展大規(guī)模、全 國 性校際協(xié)作學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育中 應(yīng)用和 普及，促進(jìn)綜合 學(xué) 習(xí)（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)）的開展和深化，激勵(lì)我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究，打破傳 統(tǒng) 封閉式教育形式，開拓學(xué)校教育的新領(lǐng)域。 此項(xiàng)研究還旨在提供一個(gè)用于開發(fā)校本 課程的平臺(tái)，各 級(jí)各 類學(xué)校 可用 于自主 進(jìn)行 開 １０．３ 信息技術(shù)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí) ·２０７· 發(fā)或提議的、基于共同主題的、各種利用網(wǎng)絡(luò)開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)的課 程，并 隨時(shí)發(fā)布并實(shí)施， 從而，充實(shí)“校校通”工程的內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵和資源。 該研究項(xiàng)目簡(jiǎn)稱綜合學(xué)習(xí)網(wǎng) 絡(luò)課程項(xiàng)目，英文簡(jiǎn)稱為 ＩＳＮＥＴＰＲＯＪＥＣＴ（ＩｎｔｅｇｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙ ＮｅｔｗｏｒｋＰｒｏｊｅｃｔ）。
該項(xiàng)目課題組設(shè)計(jì)開發(fā)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ＷＷＷ．ＩＳＮＥＴ．ＯＲＧ．ＣＮ，各 實(shí)驗(yàn) 學(xué) 校的課題小組可通過平臺(tái)參加選定主題 的學(xué)習(xí)，發(fā)表作品，交流成果，并參加實(shí)時(shí)的 或非 實(shí) 時(shí)的討論會(huì)。在 ＩＳＮＥＴ平臺(tái)上，課題組開發(fā)了 ５門基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式課程： 分別為小靈通信息臺(tái)；兒童自然 探奇；愛迪生學(xué)校；全球華語學(xué)校；我們只 有一個(gè) 地球，以 期 通過這五門課程的學(xué)習(xí)，使得實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生能盡快熟悉了解協(xié)作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué) 習(xí)模 式 后，可以自主開發(fā)校際協(xié)作學(xué)習(xí)課程，在平臺(tái)上發(fā)布并組織協(xié)作學(xué)習(xí)。 ２００３年 ４月，課題研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，五門范例課程的學(xué)習(xí)基本上達(dá)到預(yù)想 的 目的，同時(shí)在這一時(shí)期，一些骨干學(xué)校開始自行設(shè)計(jì)并開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué) 習(xí)課 程，例 如，“中國人的飲食習(xí)慣與營(yíng)養(yǎng) 研究”、“候 鳥及其生活 規(guī)律的研究 ”、“汽車工業(yè)發(fā)展 及對(duì) 我 們生活的影響”、“誰不說咱家鄉(xiāng)好”等一系列校際 協(xié)作學(xué)習(xí)課程，并在平 臺(tái)上 發(fā)布并 組織 協(xié) 作學(xué)習(xí)。 課題開展至今，已有全國 ２０多個(gè)省市地區(qū)的 ８０余所中小學(xué)參 與了課 題研究，培訓(xùn)教 師 ５００余人次，參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到 ２０００名以上，取得了眾多的 研究成 果，并為今后大 規(guī) 模開展類似學(xué)習(xí)積累一些經(jīng)驗(yàn)。 １０．３．４ 校際協(xié)作學(xué)習(xí)案例 校際協(xié)作學(xué)習(xí)具體如何操 作，下面根據(jù) “辣椒 成長(zhǎng) 日記———區(qū)域 差 異對(duì)植 物成長(zhǎng)的 影 響”事例，對(duì)此做簡(jiǎn)要的說明。 案例 青椒種植的南北方比較（如圖 １０．２） 圖 １０．２ 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)案例示意圖 ·２０８· 第１０章 信息技術(shù)教育的教學(xué)組織形式 同一時(shí)間在位于南北方兩地的 Ａ小學(xué)與 Ｂ小 學(xué)同時(shí)種植同一品 種的 青椒，并且 兩所 學(xué) 校每天定時(shí)對(duì)青椒的成長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量觀測(cè)并做記錄，在網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)上公布記錄 數(shù)據(jù)，８ 周之后，經(jīng)過測(cè)量，確認(rèn) Ａ小學(xué)的青椒已經(jīng)成熟可以食用，可是 這時(shí)的東 北 Ｂ小學(xué)的 青椒 經(jīng) 鑒定還沒有成熟、不能食用，直到 １２周之后，經(jīng)鑒定才能食用。
